VanDyk等通过对幼儿园儿童一系列的沙盘干预发现沙盘是一种积极肯定的帮助适应儿童缓解不良情绪及缓和内心冲突。儿童大部分难以用语言表述和自己的心理焦虑、压力与无助,这些压力和不良情绪使儿童为各种情绪、行为或适应等问题,这些问题虽没有达到心理性的诊断,但却对学生的身心健康和人格发展产生很大影响。沙盘恰恰为这些儿童提供了有效表达和释放情绪的途径,通过玩沙子、玩具模型,他们不仅可以通过消极情绪让身心放松,而且可以通过沙盘重构自己的意识或无意识认知自身具有的健康与因素,从而心性的修养和人格的健全发展。

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的施玉丽等用沙盘疗法对1例对立性反抗疾患的儿童进行了研究。发现沙盘可以让儿童地表达出自己的内心、并负绪、释放被压抑的能量,并使他们从沙盘所建构的故事情境中习得与人相处的适应。陈静对行为问题儿童的团体沙盘进行了探讨,选取了30名行为问题的儿童,随机分为5组进行团体沙盘干预,经过8次(每星期1次的沙盘,这些儿童的症状了有效,通过儿童沙盘作品的主题、Conners行为量表前后测分数以及家长的等方面的改以体现沙盘疗法能够明显缓解焦虑绪儿童的焦虑情绪。

沙游也允许个案在沙盘中重建过去事件。个人可以改变它们,而造成一种瓦解以前创伤的感觉。或者个案可以具体化创伤事件,然后以强化的自我来面对原来的事件,并以新的眼光及理解来看待。此外,沙游也可给予对未来的前瞻。有时曼陀罗(mandala)的制作会让个案感受到即将来临的一种整体感(wholeness)。而此使案主不管做这有多痛苦或焦虑,都会继续往整体化的目标追寻。

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包容与抱持为来访者创造出而受保护的空间,使来访者的内心感受可以"凝聚"于沙盘之中,这种凝聚是具有实际的作用的,是心理沙盘中积极想象的基础,而"体现"就是师对于沙盘表达的来访者的潜意识状况的体认和体悟,也就是我们常说的对于沙盘进行解读。心理沙盘的共情不仅要求师有丰富的和心理沙盘,更重要的是师对于精神分析和荣格的分析心理学的深层理解。

有些师在个案督导中报告的工作内容有不实之处,是经过了师修改过的,比如,师明知道咨访关系要单纯,但实际情况是,师与来访者是朋友,于是师在督导的时候不想被他人知道这个违规操作行为,就没讲出来。

被督导的师需要做哪些;一般来说,师需要把沙盘个案工作整理好,做成PPT或word文档。内容应包括以下几部分:初始访谈①师对来访者的初始印象②来访者问题③个案背景④个案心理史⑤对个案的心理评估及诊断:根据D-IV、心理测验等,以及基于精神分析等理论所做的心理分析。

不要引导他们摆沙盘。要充分的尊重他们,不去指导和教育他们。他的父母和都是他的教育者,我们师不要再做他的教育者了,我们要做他们的同盟。至于他上不上学,那不是师要去劝的,我们关注的是他的内在。如果你不了解,你可以向他请教,他的就是他的沙盘,你们完全可以去聊他的。他一聊他感的东西,他就上瘾了,找到他的点了,在师这里又共情了,把它当一个沙盘,可能两个人就玩得很好,交流得很好。

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心理健康教育的具体目标是:是学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应的能力;学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困惑或心理的学生,给予科学有效的心理和辅导,使他们尽快,调节自我,心理健康水平,增强自我教育能力。